按理說(shuō)，學(xué)習(xí)可以增進(jìn)知識(shí)、掌握技能，應(yīng)該是一件非常有趣味的樂(lè)事，但為什么一部份同學(xué)卻產(chǎn)生厭學(xué)心理，襄陽(yáng)心理咨詢(xún)，襄陽(yáng)青少年心理咨詢(xún)，襄陽(yáng)心理咨詢(xún)中心就來(lái)跟大家講講造成厭學(xué)心理的客觀因素。

一是有些家長(zhǎng)望子成龍心切，揠苗助長(zhǎng)。苗的生長(zhǎng)有其自然規(guī)律，學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律，這應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。可有些家長(zhǎng)仿照體育訓(xùn)練中大運(yùn)動(dòng)量的做法，既違背學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，又不考慮他們的可接受性；使學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，不求甚解也不易消化，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán)，把本來(lái)是饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼心理。
二是一些家長(zhǎng)對(duì)子女特別寵愛(ài)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有要求，過(guò)分遷就，甚至有父母替子女越俎代庖的事，造成孩子學(xué)習(xí)上怕艱苦，不扎實(shí)。由于把學(xué)習(xí)當(dāng)作過(guò)分輕松的事，一旦遇到困難而自己又無(wú)力去克服，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
三是不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要求過(guò)高。有的學(xué)校把九十分以下算作"不及格"，就要補(bǔ)課。即使有的學(xué)生考了九十九分，還要聽(tīng)家長(zhǎng)、教師"為什么丟了這一分"的指責(zé)，這種求全責(zé)備使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，并為此惆悵、苦悶、厭煩。
四是社會(huì)上"讀書(shū)無(wú)用論"、"知識(shí)貶值"、"腦體勞動(dòng)待遇倒掛"等等社會(huì)影響，也使一部份學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。于是學(xué)習(xí)好的學(xué)生不想進(jìn)一步努力，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則不想讀書(shū)。
五是有些教師教學(xué)不得法，這里既有教育思想問(wèn)題，也有教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。在生源較差的學(xué)校，有的教師感到教而無(wú)功，他們的厭教情緒也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。在生源較好的學(xué)校，有的教師則一心撲在"升學(xué)率"上，學(xué)生的課余生活、文體活動(dòng)等等都似乎與他們無(wú)關(guān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味，從而萌生厭學(xué)心理。同時(shí)，有的教師在教學(xué)方法上缺乏藝術(shù)性，一味的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生似懂非懂，因而在一大堆作業(yè)面前束手無(wú)策，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。